Différences
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fr:strangerjobs2 [2019/12/14 14:54] superadmin [Retours des parties prenantes] |
fr:strangerjobs2 [2020/04/08 22:44] superadmin [Retours des parties prenantes] |
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== Groupe 3 : l'IA locale permet d'anticiper les besoins & risques locaux == | == Groupe 3 : l'IA locale permet d'anticiper les besoins & risques locaux == | ||
- | Des data localisées permettent de transformer le métier d'urbaniste en "data analyst", pour une meilleure adéquation à l'environnement. Aussi les données collectées doivent être locales, même si elles peuvent s'appuyer sur des modèles externes à analyser. Elles sont les ressources qui doivent être équitablement réparties pour une compréhension fine des enjeux. | + | * Des data localisées permettent de transformer le métier d'urbaniste en "data analyst", pour une meilleure adéquation à l'environnement. Aussi les données collectées doivent être locales, même si elles peuvent s'appuyer sur des modèles externes à analyser. Elles sont les ressources qui doivent être équitablement réparties pour une compréhension fine des enjeux. |
== Groupe 3 (bis) : un enseignant coach - guide plutôt que "sachant" == | == Groupe 3 (bis) : un enseignant coach - guide plutôt que "sachant" == | ||
- | Dans un scénario ou l'enseignement sera largement mis à disposition par une intelligence artificielle, l'enseignant est un coach permettant d'orienter l'apprenant, de partager des expériences (un "passionnateur"). Il fait le lien entre les élèves et la bibliothèque de savoirs proposée par l'IA. Il apprend et fait expérimenter les ressorts de la collaboration. | + | * Dans un scénario ou l'enseignement sera largement mis à disposition par une intelligence artificielle, l'enseignant est un coach permettant d'orienter l'apprenant, de partager des expériences (un "passionnateur"). Il fait le lien entre les élèves et la bibliothèque de savoirs proposée par l'IA. Il apprend et fait expérimenter les ressorts de la collaboration. |
== Groupe 4 : quelles frontières entre le virtuel et le réel ? == | == Groupe 4 : quelles frontières entre le virtuel et le réel ? == | ||
- | Le groupe a questionné la possibilité d'avoir in fine un monde virtuel, avec ses régulateurs, sa logique, ses gardiens, son esthétique, ses métiers... etc. Des métiers non virtuels dans le virtuel. | + | * Le groupe a questionné la possibilité d'avoir in fine un monde virtuel, avec ses régulateurs, sa logique, ses gardiens, son esthétique, ses métiers... etc. Des métiers non virtuels dans le virtuel. |
== Groupe 5 : que des gestionnaires au service de l'IA (et pas des autres) ? == | == Groupe 5 : que des gestionnaires au service de l'IA (et pas des autres) ? == | ||
- | Faudra-t-il faire appel à des régulateurs de la donnée ? Les métiers seront-ils au service de l'IA (avec des gestionnaires de logiciels) ? Ou faudra-t-il faire appel à des gestionnaires d'identité numérique pour y échapper ? | + | * Faudra-t-il faire appel à des régulateurs de la donnée ? Les métiers seront-ils au service de l'IA (avec des gestionnaires de logiciels) ? Ou faudra-t-il faire appel à des gestionnaires d'identité numérique pour y échapper ? |
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* Pour Volpy, c'est un bon moyen de réfléchir collectivement à des problématiques communes. | * Pour Volpy, c'est un bon moyen de réfléchir collectivement à des problématiques communes. | ||
* Pour Sandrine Noblet, maître de conférences en économie gestion, le jeu, par son caractère ludique, a aussi un réel potentiel sur les salons d'orientation : il permet de mieux percevoir les finalités et potentialités des formations (plutôt que de cibler sur des métiers). | * Pour Sandrine Noblet, maître de conférences en économie gestion, le jeu, par son caractère ludique, a aussi un réel potentiel sur les salons d'orientation : il permet de mieux percevoir les finalités et potentialités des formations (plutôt que de cibler sur des métiers). | ||
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+ | Vidéo des retours ici : https://youtu.be/1ir9Cwl9UNY | ||
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==== Pistes à développer : réflexion sur le contexte du jeu ==== | ==== Pistes à développer : réflexion sur le contexte du jeu ==== | ||
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* Réflexion sur le jeu entrecoupant une conférence, permettant de faire émerger des questionnements par rapport au discours (outils adaptés en fonction du discours du locuteur). | * Réflexion sur le jeu entrecoupant une conférence, permettant de faire émerger des questionnements par rapport au discours (outils adaptés en fonction du discours du locuteur). | ||
* Proposition devant être faite au groupe d'étudiants de continuer à développer ce jeu pour faire des animations sur des salons ? / monter une entreprise sur ce type de prestations ? | * Proposition devant être faite au groupe d'étudiants de continuer à développer ce jeu pour faire des animations sur des salons ? / monter une entreprise sur ce type de prestations ? | ||
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+ | ==== Documents ==== | ||
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+ | Ensemble des documents incluant le diapo de déroulé en téléchargement ici : | ||
+ | {{ :fr:stranger_jobs_2_2.zip |Dossier stranger jobs}} | ||
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