Différences
Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.
| Les deux révisions précédentes Révision précédente Prochaine révision | Révision précédente | ||
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fr:nantes-jam3 [2020/05/07 09:45] superadmin Atelier Online |
fr:nantes-jam3 [2020/05/10 18:33] (Version actuelle) superadmin [Objectifs pédagogiques] |
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| ====== Online Creative jam @L’Ecole de design et Centre Michel Serres ====== | ====== Online Creative jam @L’Ecole de design et Centre Michel Serres ====== | ||
| - | //Attention : ce sont des notes de WIKI qui sont rapidement jetées et à améliorer. Elles nourrissent la base d’un ou plusieurs articles ensuite. Elles sont donc au fil de l’eau, peu structurées et facilement modifiables. N’hésitez pas à ajouter des commentaires. // | + | // Consolider et créer les outils d'une collaboration online (2) // |
| Le Creative jam a réuni des étudiants de L’Ecole de design et du Centre Michel Serres (11). L’objet du Creative jam a été légèrement modifié par rapport à son format original qui tendait vers la production de prototypes fonctionnels en 3 jours. En période de confinement, l’idée était de modifier le format pour ouvrir des pistes créatives (prototypes d’images) au lieu de prototypes fonctionnels. Ces images ouvrent la voie à des développement futurs. | Le Creative jam a réuni des étudiants de L’Ecole de design et du Centre Michel Serres (11). L’objet du Creative jam a été légèrement modifié par rapport à son format original qui tendait vers la production de prototypes fonctionnels en 3 jours. En période de confinement, l’idée était de modifier le format pour ouvrir des pistes créatives (prototypes d’images) au lieu de prototypes fonctionnels. Ces images ouvrent la voie à des développement futurs. | ||
| Nous avons décidé de travailler sur deux outils : Miro pour un tableau partagé dédié et Zoom. | Nous avons décidé de travailler sur deux outils : Miro pour un tableau partagé dédié et Zoom. | ||
| + | {{:fr:capture_d_e_cran_2020-04-22_a_14.14.42.png?400|}} | ||
| - | Creative jam online on zoom avec room dédiées | + | // Creative jam online on zoom avec room dédiées // |
| ===== I. Un creative jam particulier ===== | ===== I. Un creative jam particulier ===== | ||
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| ==== Objectifs pédagogiques ==== | ==== Objectifs pédagogiques ==== | ||
| - | * articuler des outils prospective et imaginaire | + | * articuler des outils de prospective (notamment sur la question des imaginaires) |
| * savoir composer une image… qui questionne | * savoir composer une image… qui questionne | ||
| * générer des pistes créatives et un débat autour d’apprendre demain, mais aussi des enjeux sociaux tels que l’intelligence artificielle, la transmission des savoirs… etc. | * générer des pistes créatives et un débat autour d’apprendre demain, mais aussi des enjeux sociaux tels que l’intelligence artificielle, la transmission des savoirs… etc. | ||
| + | // Faire un renvoi vers l'onglet spéculative design ? // | ||
| + | |||
| + | {{url>https://www.youtube.com/embed/XZyBJ6qBeFs|La prospective, Florence Bazzoli}} | ||
| ===== II. Un nouveau format de Bright mirror ===== | ===== II. Un nouveau format de Bright mirror ===== | ||
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| Cette version du Bright mirror online (Future cities) est également un outil design : il s’intègre dans une dynamique de design fiction qui problématique plutôt qu’il ne concrétise des solutions. Il s’agissait de se projeter vers des futurs souhaitables en intégrant le Bright mirror(élément de projection fort), mais en allant y « coller » une démarche de prospective permettant de faire émerger des scénarios réalistes. | Cette version du Bright mirror online (Future cities) est également un outil design : il s’intègre dans une dynamique de design fiction qui problématique plutôt qu’il ne concrétise des solutions. Il s’agissait de se projeter vers des futurs souhaitables en intégrant le Bright mirror(élément de projection fort), mais en allant y « coller » une démarche de prospective permettant de faire émerger des scénarios réalistes. | ||
| + | {{:fr:capture_d_e_cran_2020-04-26_a_21.23.02.png?400|}} | ||
| //Structuration globale du MIRO : : un tutoriel pour l’utilisation, des capsules sur les éléments clés, sur la gauche, des instructions étape par étape et sur la droite, les différents tableaux à remplir alternant texte, photos, et tableaux. // | //Structuration globale du MIRO : : un tutoriel pour l’utilisation, des capsules sur les éléments clés, sur la gauche, des instructions étape par étape et sur la droite, les différents tableaux à remplir alternant texte, photos, et tableaux. // | ||
| ====== III- Déroulement du Creative jam ====== | ====== III- Déroulement du Creative jam ====== | ||
| - | ===== 1- Les grandes étapes ===== | + | ===== Introduction : Les grandes étapes ===== |
| Quelques étapes étaient ainsi proposées suivant une dynamique : | Quelques étapes étaient ainsi proposées suivant une dynamique : | ||
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| Quelques workshops jalonnaient les 3 jours : | Quelques workshops jalonnaient les 3 jours : | ||
| - | présentation questionnement sur l’image et le design (Florent Orsoni) | + | Présentation questionnement sur l’image et le design (Florent Orsoni) |
| - | la ville du ¼ d’heure | + | La ville du ¼ d’heure (Florent Orsoni d'après Carlos Moreno) |
| + | La prospective (Florence Bazzoli d'après Philippe Durance) | ||
| + | L'image (Anaïs Jacquard) | ||
| - | 2 - Journée 1 & 2 (début) : recueil des représentations | ||
| - | 2.1 - 1ère partie (1ère 1/2 journée) input et discussions globales | + | ==== 1. Journée 1 : recueil des représentations ==== |
| + | |||
| + | **1ère partie (1ère 1/2 journée) input et discussions globales** | ||
| Introduction de AYCH et des objectifs du centre Michel Serres | Introduction de AYCH et des objectifs du centre Michel Serres | ||
| Présentation de l’objectif du creative jam : apprendre demain et notion de qualité de vie | Présentation de l’objectif du creative jam : apprendre demain et notion de qualité de vie | ||
| - | Input n°1 : le design, l’image entre pouvoir d’évocation et mensonge (apprendre à bien utiliser l’image) | + | * Input n°1 : le design, l’image entre pouvoir d’évocation et mensonge (apprendre à bien utiliser l’image) |
| - | Input n°2 : la question des apprentissages, de l’apprenance (retours des apprenants du centre michel serres) | + | * Input n°2 : la question des apprentissages, de l’apprenance (retours des apprenants du centre michel serres) |
| - | Input n°3 : présentation de la matrice Haute Qualité de Vie Sociale, ville du quart d’heure: ses limites, ses atouts. | + | * Input n°3 : présentation de la matrice Haute Qualité de Vie Sociale, ville du quart d’heure: ses limites, ses atouts. |
| - | Discussion libre | + | //Discussion libre// |
| - | Fin à 11h30 | + | **Fin à 11h30** |
| - | Les étudiants étaient invités, à partir de ces inputs à trouver les éléments qui représentent la qualité de vie idéale (3 mots, 1 ou deux visuels) | + | Pendant la pause méridienne, les étudiants étaient invités, à partir de ces inputs à trouver les éléments qui représentent la qualité de vie idéale (3 mots, 1 ou deux visuels) |
| Quelques visuels et post it sur l’outil miro autour du recueil des représentations. | Quelques visuels et post it sur l’outil miro autour du recueil des représentations. | ||
| - | 2.2 - 2ème partie (2ème ½ journée + 2h le jour 2) travail sur les imaginaires | + | **2ème partie (2ème ½ journée) travail sur les imaginaires** |
| Reprise à 14h | Reprise à 14h | ||
| - | Travailler sur les imaginaires | + | * Travailler sur les imaginaires |
| - | Chacun expose les imaginaires, on rassemble et fait des groupes à partir d’imaginaires différenciés ou communs | + | * Chacun expose les imaginaires, on rassemble et fait des groupes à partir d’imaginaires différenciés ou communs |
| - | On approfondit le contexte : qui, où, quoi, quand ? Et on pose des premiers éléments d’un récit. | + | * On approfondit le contexte : qui, où, quoi, quand ? Et on pose des premiers éléments d’un récit. |
| - | Fin à 17h30 sur un échange commun / récit | + | {{:fr:capture_d_e_cran_2020-04-26_a_21.15.56.png?400|Pose des premiers éléments du récit}} |
| - | Reprise à 9.30 en autonomie | + | // Pose des premiers éléments du récit // |
| - | les étudiants, avec l’aide de Louise Bragard ont notamment travaillé sur un outil de mise en récit. | + | |
| + | ** Fin à 17h30 sur un échange commun / récit ** | ||
| + | ==== Jour 2 : Reprise à 9.30 en autonomie ==== | ||
| + | |||
| + | Les étudiants, avec l’aide de Louise Bragard ont notamment travaillé sur un outil de mise en récit. | ||
| - | FOCUS : outil de mise en récit pivot dans le bright mirror | ||
| - | Matrice de création de récit réalisée par les équipes de Louise Bragard. On notera que cette structuration va être particulièrement efficace pour intégrer des éléments de prospective dans le récit. | + | ** FOCUS : outil de mise en récit pivot dans le bright mirror ** |
| - | La difficulté à créer des récits est caractéristique du Bright mirror. Pour faciliter cette écriture, Louise Bragard a proposé Un diagramme à intégrer : | + | {{:fr:capture_d_e_cran_2020-04-21_a_10.18.46.png?400|}} |
| - | un point de départ | + | Matrice de création de récit réalisée par les équipes de Louise Bragard. On notera que cette structuration va être particulièrement efficace pour intégrer des éléments de prospective dans le récit //(faits, conséquences)//. |
| - | Des faits ou actions 1 2 3 (effet réel ou points de transformation) | + | |
| - | Un point d’arrivée (élément très important dans la prospective) | + | La difficulté à créer des récits est caractéristique du Bright mirror. Pour faciliter cette écriture, Louise Bragard a proposé une matrice intégrant : |
| - | Des conséquences (des moyens ou des outils) | + | * Un point de départ |
| + | * Des faits ou actions 1 2 3 (effet réel ou points de transformation) | ||
| + | * Un point d’arrivée / horizon (élément très important dans la prospective) | ||
| + | * Des conséquences (des moyens ou des outils) | ||
| une point d’arrivée : à noter, il est important que ce point d’arrivée de situe dans une approche de prospective à 30 ans pour définir un cap, des jalons. | une point d’arrivée : à noter, il est important que ce point d’arrivée de situe dans une approche de prospective à 30 ans pour définir un cap, des jalons. | ||
| + | |||
| + | **=> faire un renvoi dans matrice de récit ? pour intégrer les commentaires ?** | ||
| + | |||
| Points d’amélioration à noter: | Points d’amélioration à noter: | ||
| Le vocabulaire, difficile à comprendre pour tous, devra être explicité dans la matrice. | Le vocabulaire, difficile à comprendre pour tous, devra être explicité dans la matrice. | ||
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| 10h30 - 11h: retour sur les récits | 10h30 - 11h: retour sur les récits | ||
| - | Note critique sur l’étape | + | **Note critique sur l’étape** |
| Faute de cadre suffisant au départ, certains récits étaient trop décollés de la réalité pour pouvoir se rattacher à des éléments de prospective : faut-il recaler l’année / le point d’arrivée ? | Faute de cadre suffisant au départ, certains récits étaient trop décollés de la réalité pour pouvoir se rattacher à des éléments de prospective : faut-il recaler l’année / le point d’arrivée ? | ||
| Trop d’exercices donnés avec un risque, à travers le récit, d’avoir un bloc moins facilement modifiable par la suite : utilité d’un récit monobloc à discuter tant sur le fond que sur la forme. | Trop d’exercices donnés avec un risque, à travers le récit, d’avoir un bloc moins facilement modifiable par la suite : utilité d’un récit monobloc à discuter tant sur le fond que sur la forme. | ||
| - | 3- 2ème temps : Eléments de prospective | + | Deux workshops ont été ensuite proposés pour intégrer des éléments théoriques : |
| - | 11h - 11h30: Workshop prospective, éléments de méthode (F. Bazzoli) | + | * 11h - 11h30: Workshop prospective, éléments de méthode (F. Bazzoli) |
| - | 11h30 - 12h00 : Introduction à la conception d’images (Anaïs Jacquard) | + | * 11h30 - 12h00 : Introduction à la conception d’images (Anaïs Jacquard) |
| L’après-midi a été consacré pleinement à l’Intégration d’éléments de prospective dans les contextes proposés, avec le coaching de Florence Bazzoli : | L’après-midi a été consacré pleinement à l’Intégration d’éléments de prospective dans les contextes proposés, avec le coaching de Florence Bazzoli : | ||
| - | comment on intègre des éléments factuels issus de la sciences prospective (Enrichissement des jalons par des éléments de prospective)? | + | * comment on intègre des éléments factuels issus de la sciences prospective (Enrichissement des jalons par des éléments de prospective)? |
| - | Comment on fait atterrir ces idées à l’échelle d’individus, d’opérateurs ? | + | * Comment on fait "atterrir" ces idées à l’échelle d’individus, d’opérateurs ? |
| - | Vidéo de l’intervention de Florence Bazzoli : prospective | + | * Les récits ont été ainsi enrichis de ces éléments factuels permettant de faire le lien. |
| - | Les récits ont été ainsi enrichis de ces éléments factuels permettant de faire le lien. | + | |
| - | Note critique sur l’étape | + | //Note critique sur l’étape// |
| Nous avons sans doute à travailler sur un outil permettant de mieux s’approprier des éléments de prospective : aussi bien dans les axes prospectifs que dans la structuration de notre récit | Nous avons sans doute à travailler sur un outil permettant de mieux s’approprier des éléments de prospective : aussi bien dans les axes prospectifs que dans la structuration de notre récit | ||
| L’enrichissement prospectif apporte une réelle plus value et un croisement d’approche fertile : le bright mirror permet de définir un futur souhaitable, les éléments de prospective les moyens à articuler pour y parvenir. | L’enrichissement prospectif apporte une réelle plus value et un croisement d’approche fertile : le bright mirror permet de définir un futur souhaitable, les éléments de prospective les moyens à articuler pour y parvenir. | ||
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| - | 4- Jour 3 aboutir et prototyper des galeries de portraits de territoires | + | ==== Jour 3 : aboutir et prototyper des galeries de portraits de territoires ==== |
| Une séquence particulière a été ensuite proposée pour définir pour chacun des images à construire à partir de situations de vie vécues par des personae pour constituer des galeries de portraits de territoires. La galerie de portraits de territoires a été compliquée à définir. Il s’agissait dans l’optique du creative jam de définir des métiers, des compétences, des axes de projets à travers d’images. Il s’agissait de : | Une séquence particulière a été ensuite proposée pour définir pour chacun des images à construire à partir de situations de vie vécues par des personae pour constituer des galeries de portraits de territoires. La galerie de portraits de territoires a été compliquée à définir. Il s’agissait dans l’optique du creative jam de définir des métiers, des compétences, des axes de projets à travers d’images. Il s’agissait de : | ||
| - | produire 4 images (1 de contexte, 3 « portraits ») | + | * produire 4 images (1 de contexte, 3 « portraits ») |
| - | Un court narratif pour chaque portrait | + | * Un court narratif pour chaque portrait |
| - | Des actions à mener dans le cap (types de projets / axes possibles), | + | * Des actions à mener dans le cap (types de projets / axes possibles), |
| - | Des questionnements ouverts. | + | * Des questionnements ouverts. |
| - | Objet de l’étape : une approche du prototype et de l’image | + | **Objet de l’étape : une approche du questionnement plutôt que de la solution** |
| - | Cette étape avait pour but de faire apprendre les méthodes de constructions d’images. (vidéo Anaïs) qui définissent les axes forts d’un pitch anti solutionniste. Le pitch antisolutionniste propose des axes forts de questionnements des pistes de projets plutôt que des solutions sur étagère. | + | Cette étape avait pour but de faire apprendre les méthodes de constructions d’images. (vidéo Anaïs) qui définissent les axes forts d’un **pitch anti solutionniste**. Le pitch antisolutionniste propose des axes forts de questionnements des pistes de projets plutôt que des solutions sur étagère. |
| Cependant, les premières images réalisées étaient trop abstraites pour être vraiment des prototypes. | Cependant, les premières images réalisées étaient trop abstraites pour être vraiment des prototypes. | ||
| - | + | {{:fr:capture_d_e_cran_2020-04-22_a_14.14.23.png?400|}} | |
| - | Une première présentation trop abstraite pour réellement se projeter, qui a aidé à la construction de l’univers. | + | |
| + | //Une première présentation trop abstraite pour réellement se projeter, qui a aidé à la construction de l’univers.// | ||
| + | {{:fr:capture_d_e_cran_2020-04-26_a_22.09.29.png?400|}} | ||
| + | //Suivie d’un parcours avec un enfant en personnage principal permettant d’identifier des pistes créatives de projet, un univers… etc.// | ||
| - | Suivie d’un parcours avec un enfant en personnage principal permettant d’identifier des pistes créatives de projet, un univers… etc. | ||
| - | + | //Note critique sur l’étape// | |
| - | Note critique sur l’étape | + | |
| Une discussion entre les encadrants : fallait-il commencer par un travail sur l’image globale ou sur les portraits ? Un risque de perdre les étudiants avec un niveau trop abstrait ? | Une discussion entre les encadrants : fallait-il commencer par un travail sur l’image globale ou sur les portraits ? Un risque de perdre les étudiants avec un niveau trop abstrait ? | ||
| Des résultats réellement questionnants et prospectifs, qui dégagent un univers créatif fort. | Des résultats réellement questionnants et prospectifs, qui dégagent un univers créatif fort. | ||
| - | Conclusion : Analyse globale de l’atelier | + | ===== Conclusion : Analyse globale de l’atelier, recommandations ===== |
| - | Est-ce que ça vérifie cette hypothèse de départ ? | + | **1- Avons-nous réussi à réunir prospective et design ?** |
| - | Le principal intérêt de ces scénarios tangibles, ancrés dans des usages quotidiens, est de rendre accessible au plus grand nombre des problématiques complexes et systémiques. Les designs fictions viennent également nourrir les débats publics ou internes aux organisations avec de nouvelles perspectives, souvent provocantes. Ces nouvelles visions sont autant de voix qui s’expriment et de retours à considérer pour éclairer les décideurs publics. | + | Il a été réellement difficile de poser un imaginaire sur le futur, avec n imaginaire parfois trop imaginaire... Cependant, nous avons des premiers outils d'articulation récits et éléments factuels de prospective qui peuvent s'avérer intéressants pour des développements de prochains AYCH futures et notamment un bright mirror online. |
| - | B. Kerspern | + | " Le principal intérêt de ces scénarios tangibles, ancrés dans des usages quotidiens, est de rendre accessible au plus grand nombre des problématiques complexes et systémiques. Les designs fictions viennent également nourrir les débats publics ou internes aux organisations avec de nouvelles perspectives, souvent provocantes. Ces nouvelles visions sont autant de voix qui s’expriment et de retours à considérer pour éclairer les décideurs publics." |
| + | B. Kerspern, Horizons publics. | ||
| - | Une très bonne ambiance de travail sur 3 jours et des productions finales convaincantes | + | **2- Viabilité d'ateliers online ?** |
| - | un couple apports (techniques et théoriques) & moments de créativité qui a bien fonctionné. | + | * Nous avons globalement respecté la dynamique classique du creative jam offrant Workshops et moments de travails articulés, avec une réalisation de prototypes. Le couple apports (techniques et théoriques) & moments de créativité qui a bien fonctionné. |
| - | De nouvelles modalités créatives plus profondes plus adaptées à 3 jours avec des M2 qui peuvent ensuite continuer à développer des projets. Le créative jam donnant plus d’amorce créative qu’un prototype comme cela pouvait être le cas les autres années. | + | * En revanche, il ne s'agissait pas de prototypes tangibles mais plutôt d'images. Les étudiants concernés ont cependant acquis des techniques de mise en image. Une production online dans le cadre d'ateliers n'est pas la même que celle d'ateliers in situ. |
| - | Un ensemble jugé attrayant avec de bonnes discussions. | + | |
| + | * Une très bonne ambiance de travail sur 3 jours et des productions finales convaincantes pour dessiner des scénarios du futur à travers des images et surtout des protagonistes persona. Un risque cependant de s'éloigner trop dans des imaginaires si l'on ne respecte pas un horizon et des objectifs clairs et atteignables. Comme le souligne G. Berger, père de la prospective: "Dans les études prospectives c'est lui //(ndlr : l'homme)//, du moins, qui donne l'échelle." | ||
| - | A améliorer : | ||
| - | Manque de clarté de la trajectoire dès le départ et risque de perdre des étudiants qui sont allés très loin sur l’étape 1 avec des difficultés à atterrir. | ||
| - | Des modalités en ligne différents en terme de temps : temps plus allongé dans l’exécution des tâches) | ||
| + | **3- Vers une évolution du creative jam ?** | ||
| + | Ces nouvelles modalités créatives sont plus adaptées à 3 jours avec des M2 qui peuvent ensuite continuer à développer des projets tangibles. Le créative jam donne ici plus de matière à réfléchir pour développer un projet futur qui ait plus d'impact et de sens. | ||
| + | Gaston Berger cite Paul Valery : Paul Valery déplorait qu'on ne se posât point la question essentielle : Que veut-on et que faut-il vouloir ? | ||
| + | **4- Clarifier les objectifs et la trajectoire** | ||
| + | Le manque de clarté de la trajectoire dès le départ et risque de perdre des étudiants qui sont allés très loin sur l’étape 1 avec des difficultés à atterrir. | ||
| - | Retours d’une participante au nom des stagiaires du CMS. | + | **5- Le temps en ligne est double du temps en présentiel** |
| + | Des modalités en ligne différentes en terme de temps : temps plus allongé dans l’exécution des tâches | ||
| - | Outils | ||
| - | Un outil miro particulièrement adapté (achat de licenses prévus) | ||
| - | Une complémentarité avec Slack pour le suivi des groupes, des demandes techniques, l’introduction de partenaires experts. | ||
| - | Des nouveaux outils sont apparus en particulier la matrice | ||
| - | Le tuto création d’images / prototypes est particulièrement intéressant pour de futurs creative jam. | ||
| - | Une bonne intégration slack | ||
| + | {{:fr:capture_d_e_cran_2020-04-26_a_22.07.50.png?400|}} | ||
| - | + | //Retours d’une participante au nom des stagiaires du Centre Michel Serres // | |
| - | Echanges Slack pour guider étudiants et intervenants lors du creative jam. | + | |
| + | **6- Outils** | ||
| + | * Cet atelier nous a confortés dans le choix d'utiliser MIRO (particulièrement adapté, achat de licenses prévu) | ||
| + | |||
| + | {{:fr:capture_d_e_cran_2020-04-26_a_22.07.07.png?400|}} | ||
| + | * Une complémentarité avec Slack pour le suivi des groupes, des demandes techniques, l’introduction de partenaires experts. | ||
| + | |||
| + | * Des nouveaux outils sont apparus en particulier la matrice | ||
| + | * Le tuto création d’images / prototypes est particulièrement intéressant pour de futurs creative jam. | ||
| - | A venir | + | **7- Développements à venir** |
| - | Beaucoup reste à faire mais une dynamique de jeu qui fonctionne. Nous projetons de préparer des templates améliorés sur MIRO pour que l’ensemble du partenariat puisse développer des creative jam en ligne. | + | * Beaucoup reste à faire mais une dynamique de jeu qui fonctionne. Nous projetons de préparer des templates améliorés sur MIRO pour que l’ensemble du partenariat puisse développer des creative jam en ligne. |
| - | un nouveau développement du bright mirror online doit être réalisé avec les étudiants de l’école en vue d’une transmission à l’ensemble des partenaires les 27 et 28 avril. | + | * Un nouveau développement du bright mirror online doit être réalisé avec les étudiants de l’école en vue d’une transmission à l’ensemble des partenaires les 27 et 28 avril. |
