Différences
Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.
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fr:strangerjobs2 [2019/12/14 14:24] superadmin |
fr:strangerjobs2 [2020/04/08 22:36] superadmin [Pistes à développer : réflexion sur le contexte du jeu] |
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== Groupe 3 : l'IA locale permet d'anticiper les besoins & risques locaux == | == Groupe 3 : l'IA locale permet d'anticiper les besoins & risques locaux == | ||
- | Des data localisées permettent de transformer le métier d'urbaniste en "data analyst", pour une meilleure adéquation à l'environnement. Aussi les données collectées doivent être locales, même si elles peuvent s'appuyer sur des modèles externes à analyser. Elles sont les ressources qui doivent être équitablement réparties pour une compréhension fine des enjeux. | + | * Des data localisées permettent de transformer le métier d'urbaniste en "data analyst", pour une meilleure adéquation à l'environnement. Aussi les données collectées doivent être locales, même si elles peuvent s'appuyer sur des modèles externes à analyser. Elles sont les ressources qui doivent être équitablement réparties pour une compréhension fine des enjeux. |
== Groupe 3 (bis) : un enseignant coach - guide plutôt que "sachant" == | == Groupe 3 (bis) : un enseignant coach - guide plutôt que "sachant" == | ||
- | Dans un scénario ou l'enseignement sera largement mis à disposition par une intelligence artificielle, l'enseignant est un coach permettant d'orienter l'apprenant, de partager des expériences (un "passionnateur"). Il fait le lien entre les élèves et la bibliothèque de savoirs proposée par l'IA. Il apprend et fait expérimenter les ressorts de la collaboration. | + | * Dans un scénario ou l'enseignement sera largement mis à disposition par une intelligence artificielle, l'enseignant est un coach permettant d'orienter l'apprenant, de partager des expériences (un "passionnateur"). Il fait le lien entre les élèves et la bibliothèque de savoirs proposée par l'IA. Il apprend et fait expérimenter les ressorts de la collaboration. |
== Groupe 4 : quelles frontières entre le virtuel et le réel ? == | == Groupe 4 : quelles frontières entre le virtuel et le réel ? == | ||
- | Le groupe a questionné la possibilité d'avoir in fine un monde virtuel, avec ses régulateurs, sa logique, ses gardiens, son esthétique, ses métiers... etc. Des métiers non virtuels dans le virtuel. | + | * Le groupe a questionné la possibilité d'avoir in fine un monde virtuel, avec ses régulateurs, sa logique, ses gardiens, son esthétique, ses métiers... etc. Des métiers non virtuels dans le virtuel. |
== Groupe 5 : que des gestionnaires au service de l'IA (et pas des autres) ? == | == Groupe 5 : que des gestionnaires au service de l'IA (et pas des autres) ? == | ||
- | Faudra-t-il faire appel à des régulateurs de la donnée ? Les métiers seront-ils au service de l'IA (avec des gestionnaires de logiciels) ? Ou faudra-t-il faire appel à des gestionnaires d'identité numérique pour y échapper ? | + | * Faudra-t-il faire appel à des régulateurs de la donnée ? Les métiers seront-ils au service de l'IA (avec des gestionnaires de logiciels) ? Ou faudra-t-il faire appel à des gestionnaires d'identité numérique pour y échapper ? |
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* Consultant : le déroulé a été jugé trop « guidant », sans percevoir toujours la finalité de l’exercice. Il s'agirait de donner un cadre plus qu'un guide pour permettre de s’approprier les règles, fluidifier les étapes | * Consultant : le déroulé a été jugé trop « guidant », sans percevoir toujours la finalité de l’exercice. Il s'agirait de donner un cadre plus qu'un guide pour permettre de s’approprier les règles, fluidifier les étapes | ||
* Etudiants : Les étudiants (M2, largement au fait de ces sujets) ont apprécié des temps d'échanges pour pouvoir discuter de ces sujets et ont regretté de ne pas pouvoir aller plus en profondeur sur des thématiques. | * Etudiants : Les étudiants (M2, largement au fait de ces sujets) ont apprécié des temps d'échanges pour pouvoir discuter de ces sujets et ont regretté de ne pas pouvoir aller plus en profondeur sur des thématiques. | ||
- | * Pour la Fondation de l'université de Corse : le jeu a permis de dégager des pistes intéressantes liées à l’évolution des métiers | + | * Pour la Fondation de l'université de Corse : le jeu a permis de dégager des pistes intéressantes liées à l’évolution des métiers. |
- | * Pour Sandrine Noblet, maître de conférences en économie gestion, le jeu, par son caractère ludique, a un réel potentiel sur les salons d'orientation : il permet de mieux percevoir les finalités et potentialités des formations. | + | * Pour Volpy, c'est un bon moyen de réfléchir collectivement à des problématiques communes. |
+ | * Pour Sandrine Noblet, maître de conférences en économie gestion, le jeu, par son caractère ludique, a aussi un réel potentiel sur les salons d'orientation : il permet de mieux percevoir les finalités et potentialités des formations (plutôt que de cibler sur des métiers). | ||
==== Pistes à développer : réflexion sur le contexte du jeu ==== | ==== Pistes à développer : réflexion sur le contexte du jeu ==== | ||
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* Réflexion sur le jeu entrecoupant une conférence, permettant de faire émerger des questionnements par rapport au discours (outils adaptés en fonction du discours du locuteur). | * Réflexion sur le jeu entrecoupant une conférence, permettant de faire émerger des questionnements par rapport au discours (outils adaptés en fonction du discours du locuteur). | ||
* Proposition devant être faite au groupe d'étudiants de continuer à développer ce jeu pour faire des animations sur des salons ? / monter une entreprise sur ce type de prestations ? | * Proposition devant être faite au groupe d'étudiants de continuer à développer ce jeu pour faire des animations sur des salons ? / monter une entreprise sur ce type de prestations ? | ||
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+ | Ensemble des documents incluant le diapo de déroulé en téléchargement ici : | ||
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