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 == Groupe 3 : l'IA locale permet d'​anticiper les besoins & risques locaux ==  == Groupe 3 : l'IA locale permet d'​anticiper les besoins & risques locaux == 
  
-Des data localisées permettent de transformer le métier d'​urbaniste en "data analyst",​ pour une meilleure adéquation à l'​environnement. Aussi les données collectées doivent être locales, même si elles peuvent s'​appuyer sur des modèles externes à analyser. Elles sont les ressources qui doivent être équitablement réparties pour une compréhension fine des enjeux. ​  +  * Des data localisées permettent de transformer le métier d'​urbaniste en "data analyst",​ pour une meilleure adéquation à l'​environnement. Aussi les données collectées doivent être locales, même si elles peuvent s'​appuyer sur des modèles externes à analyser. Elles sont les ressources qui doivent être équitablement réparties pour une compréhension fine des enjeux. ​  
  
  
 == Groupe 3 (bis) : un enseignant coach - guide plutôt que "​sachant"​ == == Groupe 3 (bis) : un enseignant coach - guide plutôt que "​sachant"​ ==
-Dans un scénario ou l'​enseignement sera largement mis à disposition par une intelligence artificielle,​ l'​enseignant est un coach permettant d'​orienter l'​apprenant,​ de partager des expériences (un "​passionnateur"​). Il fait le lien entre les élèves et la bibliothèque de savoirs proposée par l'IA. Il apprend et fait expérimenter les ressorts de la collaboration. ​+  * Dans un scénario ou l'​enseignement sera largement mis à disposition par une intelligence artificielle,​ l'​enseignant est un coach permettant d'​orienter l'​apprenant,​ de partager des expériences (un "​passionnateur"​). Il fait le lien entre les élèves et la bibliothèque de savoirs proposée par l'IA. Il apprend et fait expérimenter les ressorts de la collaboration. ​
  
 == Groupe 4  : quelles frontières entre le virtuel et le réel ? ==  == Groupe 4  : quelles frontières entre le virtuel et le réel ? == 
-Le groupe a questionné ​ la possibilité d'​avoir in fine un monde virtuel, avec ses régulateurs,​ sa logique, ses gardiens, son esthétique,​ ses métiers... etc. Des métiers non virtuels dans le virtuel. ​+  * Le groupe a questionné ​ la possibilité d'​avoir in fine un monde virtuel, avec ses régulateurs,​ sa logique, ses gardiens, son esthétique,​ ses métiers... etc. Des métiers non virtuels dans le virtuel. ​
  
 == Groupe 5 : que des gestionnaires au service de l'IA (et pas des autres) ? ==  == Groupe 5 : que des gestionnaires au service de l'IA (et pas des autres) ? == 
-Faudra-t-il faire appel à des régulateurs de la donnée ? Les métiers seront-ils au service de l'IA (avec des gestionnaires de logiciels) ? Ou faudra-t-il faire appel à des gestionnaires d'​identité numérique pour y échapper ?  ​+  * Faudra-t-il faire appel à des régulateurs de la donnée ? Les métiers seront-ils au service de l'IA (avec des gestionnaires de logiciels) ? Ou faudra-t-il faire appel à des gestionnaires d'​identité numérique pour y échapper ?  ​
  
  
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   * Consultant : le déroulé a été jugé trop « guidant », sans percevoir toujours la finalité de l’exercice. Il s'​agirait de donner un cadre plus qu'un guide pour permettre de s’approprier les règles, fluidifier les étapes   * Consultant : le déroulé a été jugé trop « guidant », sans percevoir toujours la finalité de l’exercice. Il s'​agirait de donner un cadre plus qu'un guide pour permettre de s’approprier les règles, fluidifier les étapes
   * Etudiants : Les étudiants (M2, largement au fait de ces sujets) ont apprécié des temps d'​échanges pour pouvoir discuter de ces sujets et ont regretté de ne pas pouvoir aller plus en profondeur sur des thématiques. ​   * Etudiants : Les étudiants (M2, largement au fait de ces sujets) ont apprécié des temps d'​échanges pour pouvoir discuter de ces sujets et ont regretté de ne pas pouvoir aller plus en profondeur sur des thématiques. ​
-  * Pour la Fondation de l'​université de Corse : le jeu a permis de dégager des pistes intéressantes liées à l’évolution des métiers  +  * Pour la Fondation de l'​université de Corse : le jeu a permis de dégager des pistes intéressantes liées à l’évolution des métiers.  
-  * Pour Sandrine Noblet, maître de conférences en économie gestion, le jeu, par son caractère ludique, a un réel potentiel sur les salons d'​orientation : il permet de mieux percevoir les finalités et potentialités des formations. ​+  * Pour Volpy, c'est un bon moyen de réfléchir collectivement à des problématiques communes. ​   ​ 
 +  * Pour Sandrine Noblet, maître de conférences en économie gestion, le jeu, par son caractère ludique, a aussi un réel potentiel sur les salons d'​orientation : il permet de mieux percevoir les finalités et potentialités des formations ​(plutôt que de cibler sur des métiers) 
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 +Vidéo des retours ici : 
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 +{{url>​https://​www.youtube.com/​embed/​1ir9Cwl9UNY|A funny video}} 
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 ==== Pistes à développer : réflexion sur le contexte du jeu ==== ==== Pistes à développer : réflexion sur le contexte du jeu ====
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   * Réflexion sur le jeu entrecoupant une conférence,​ permettant de faire émerger des questionnements par rapport au discours (outils adaptés en fonction du discours du locuteur). ​   * Réflexion sur le jeu entrecoupant une conférence,​ permettant de faire émerger des questionnements par rapport au discours (outils adaptés en fonction du discours du locuteur). ​
   * Proposition devant être faite au groupe d'​étudiants de continuer à développer ce jeu pour faire des animations sur des salons ? / monter une entreprise sur ce type de prestations ?    * Proposition devant être faite au groupe d'​étudiants de continuer à développer ce jeu pour faire des animations sur des salons ? / monter une entreprise sur ce type de prestations ? 
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 +==== Documents ====
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 +Ensemble des documents incluant le diapo de déroulé en téléchargement ici : 
 +{{ :​fr:​stranger_jobs_2_2.zip |Dossier stranger jobs}}
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